教師招聘面試語文《老王》說課稿

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今天,我說課的題目是《老王》，下面我將從教什么、怎么教以及為什么這么教為思路來展開我第二課時的說課。

《老王》是人教版初中語文八年級上冊第二單元的課文，本文以我與老王的交往為線索，回憶我和老王交往的生活片段，刻畫出一個窮困卑微、心存善良的人物形象。文章含義深刻，震撼人心，不僅僅贊美老王，更重要的是提出要關注社會弱勢群體的現實問題。通過學習這篇課文，引導學生關心身邊的人，關注弱勢群體。

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有個清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，初二的學生好奇心強，求知欲強，已經有較強的理解能力，但由于生活閱歷較淺，學生對感情的體會缺乏深度，需要教師多加引導。

依據新課程標準及本單元要求，本文特點，以及學生實際，我確定了以下三維目標：

1、通過品味句子，深入理解老王的苦與善。

2、經歷反復閱讀課文的過程，感受作者的人道主義。

3、培養學生的愛心，善心，同情心。

在教學目標的實現過程中，教學重點是：理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的深刻含義，難點是引導學生對弱勢群體的同情與關愛。

為了實現教學目標，突破重點，本節課我主要采用：講授法，談話法，朗讀指導法。

授人以魚不如授人以漁，對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課應用到的學法有勾畫圈點法，朗讀感悟法，自主合作探究法。

下面談談我最重要的環節教學過程的設計，我的教學過程主要分為導入、新授、鞏固提高、小結作業四個環節。

首先是導入環節，這一環節我打算采用圖片導入的方式，具體做法如下：同學們，請看黑板，這是梵高所畫的《吃土豆的人》這幅畫描述出貧困的一家人在昏暗的燈光下吃土豆的景象，僅僅是吃土豆我們就可以感受到他們臉上的滿足和幸福，而我們所認識貧困的老王有了香油和雞蛋的時候，他卻把這些奢侈品送給了作者，他為什么要這樣做呢?這節課，我們將再次走進這篇課文，細細品味老王和作者的善良。

之所以采用圖片導入的方式，是因為學生更能從《吃土豆的人》這幅圖片中所言傳的內容感受窮人生活的貧苦和弱者所處的悲慘境地。

第二個環節：品讀課文，感知善良

第一課時的學習，學生已經對整篇課文的脈絡有了清晰的認知，對文章的前半部分進行了分析，這節課我將引導學生重點學習老王給作者送雞蛋和香油的段落。首先，學生有自由朗讀課文8—16自然段，閱讀前，我會在黑板上寫下：從_____中看到一個_____的老王。閱讀后，學生可以從文章中找到一些關鍵詞，回答出從直僵僵、鑲嵌、面如死灰，一手一手，滯笨，直著腳等，看到一個步履維艱，行將就木的老王，有學生簡單分析后可以得出從老王簡短的答話中，我們看到一個憨厚善良的的老王，從老王臨終前，還這么艱難地為我送來香油雞蛋，我們看到知恩圖報的老王等等，在肯定學生的回答后，我接著提出問題，那作者見到這樣的老王又是怎么樣的反應呢?我又做了些什么?學生能迅速找到我的反應的詞語：吃驚、強笑、感到抱歉，害怕。我所做的事情有：詢問老王的病情，我給老王錢，給他開門等等。在學生對老王和作者的動作神態進行查找之后，為了加深學生的印象，我將找學生對整個事件進行表演，分別扮演老王和作者，演出神態，說出語言，透出內心的感受。

新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。所以在學生進行表演后，我將請學生有感情的朗讀課文。通過自己反復讀書，既落實了教學的重點，實現我所樹下的知識與技能目標，另一方面，為講解文章的結尾句打下了基礎。